在台北上歐洲學校(三)

今天讓我們延續「台北歐洲學校」的話題！

 

教室屬老師，學生忙跑班

 

在台北歐洲學校，教室是屬於老師的，有課時學生到教室上課，沒課時這間教室就是這位老師的研究室、休息室、會客室、辦公室、、，學生如游牧民族般，並沒有自己的專屬班級教室。也就是說，歐洲學校是學生到老師的教室上課，台灣學校是，老師到學生的教室上課！

 

請閉上眼睛想像一個畫面：數十或百名學生拎著所有家當（書包、運動袋、便當袋等等）由各樓層的不同教室遷移至同一樓層或不同樓層的教室、、、！這會不會是險象環生的場面？Helen曾經非常擔心孩子會出意外、會掉東西、、、！嗯！真是多慮了！在亂中有序的情況下，不曾聽過學生在跑班過程出過任何狀況！事實上，台灣學校孩子每四十分鐘(下課)就從教室衝到操場一次，不也是類似的情景嗎？如果這不是問題，那麼孩子跑班換教室應該也不是問題！且因孩子沒有自己的教室，所有物品都要帶著走，自然會養成隨身攜帶個人物品的習慣，丟三落四的狀況會逐漸改善！

 

教室屬於老師的好處是，歐洲學校不必再規劃老師的辦公室，省下的空間可做更有效的運用；而台灣學校除了每班有自己的教室，學校還要規劃老師的辦公室空間，以便老師不授課時有地方備課或批改作業！

 

教室屬於老師的另一好處是，方便能力分班制度的實施。同一年級的語文和數學課都是同一時段，學生按照自己的等級去找自己老師的教室。若教室是屬於特定班學生的，且位子上放著別人的物品，那麼上起課來是挺不舒服的，若有東西遺失責任也難釐清！

 

親師會採預約制

 

Helen一定會參加兩個女兒的懇親會，如果沒記錯，台灣學校的懇親會很難有效的雙向溝通，且毫無隱私權可言！雖然各科老師會輪流列席，但都是一位老師對多位（可能是數十位）家長，通常在老師政令或教學理念宣導後，會開放家長提問，因此個別孩子的學習問題就都攤開在全部家長前討論，常發生半小時過去了，都在討論某學生的問題！或者，大拜拜一結束大家蜂擁而上，排隊和老師各別談，有時隊伍太長就只好放棄！雖說每個孩子都不同，有機會多聽聽別的孩子的狀況也很好，但在老師時間有限下，每個家長都希望把握機會多了解自己孩子的學校狀況，不是嗎？因此台北歐洲學校的方式很值得參考的！

 

他們每學期有一次親師會談，一週前學校就會發老師預約單，會談時間為下午1:30–7:00，這段時間老師都是available的，接受家長預約時段，每一時段只有十分鐘，也就是說家長有完整的十分鐘分別和老師充分對談，且談自己最關心的議題。由於每位家長需求不同，大家可以針對個人需求和不同的老師預約。預約採First come, first serve原則，若老師整個時段都被約滿，就喪失機會了！不過通常是晚上時段老師會被fully booked，只要家長願意下午休假，那麼所有老師都談的到！一樣是花兩個鐘頭，透過預約制度，可輕而易舉和所有授課老師充分對談，同時顧及孩子的隱私權！這真是個好制度！

 

若同時有兩三個孩子就讀，須和不同年級不同老師談，也可透過預約時段的安排來掌握。反觀台灣學校的班親會都訂同一天（通常是開學後的第二個星期六早上），常看到家長上半場參加哥哥的，下半場參加弟弟的，對兩邊老師都不好意思，而兩邊的資訊也都是片斷的！

 

其他觀察待續

 

延伸閱讀

在台北上歐洲學校(一)

在台北上歐洲學校(二)

在台北上歐洲學校(二)

今天繼續談台北歐洲學校！不過接下來要談的話題可能引爆超級大地震！

 

能力分班，因材施教

 

能力分班是台灣教育界早已唾棄的制度，因為它衍申出的貼標籤文化對孩子的殺傷力很大！爸爸媽媽們若是四五年級生，可能對曾經有過的所謂升學班或放牛班制度有印象！在中國人「萬般皆下品，唯有讀書高」的根深蒂固觀念下，被分到放牛班的孩子宛若被放棄的孩子，不僅孩子自尊心受損、父母抬不起頭來，而接放牛班的老師大多也很沒面子（或甚至覺得是恥辱）！因此「能力分班」猶如過街老鼠人人喊打，終於教育部明文規定，不准任何學校採行「能力分班」制。

 

到了台北歐洲學校（的英國學校），才發現他們主要學科均採用在台灣被廢止的「能力分班」制，也許這才是「因材施教」最有效的方式吧！英國學校在中學（七、八、九年級）對就英文、數學、中文（以上三科為必修科）及法文（選修科）採「能力分班」制，每班約15-21人，每學期末均測驗一次，以針對孩子程度的變化做調整。每個老師都同時須教高中低班的學生，例如一位英文老師須同時教九年級的高段班、八年級的中段班，加上七年級的後段班的英文課，因此不會有教高段班是名師、教後段班是恥辱的問題！由於同一班的孩子程度相當，不管是老師授課，還是孩子學習，都非常有效率的！

 

其實授課內容的深度若不能符合孩子的程度，不管是老師或學生都是事倍功半！以Helen自己求學的經驗而言，若是老師授課內容自己早已瞭若指掌，老師卻為了少數不瞭解的孩子必須不斷重複說明，Helen常會忍不住開始做自己的事（例如自行閱讀下一課內容或乾脆胡思亂想做白日夢）！

 

Helen在美唸研究所時也碰過另一種狀況，選了過分艱澀的課，即便課前努力預習，課堂上還是很吃力，當時教授常問「Any questions?」 Helen卻連提問的能力都沒有，因為不知從何問起！因此足見課程內容過於簡單或困難都不利於學習。

 

以上兩種狀況都讓Helen對「能力分班」有不同的想法。「能力分班」除了老師須有「因材施教」的理想，更需要有環境的配合；若一個班級良莠不齊，人數又多（Helen那個時代一個班級有50-60人），一堂課又只有四十分鐘，試問老師的授課如何兼顧各別差異呢？又如何因材施教呢？相信那個時代教育並未發揮太大功效，許多人都是陪公子念書，浪費大好青春！

 

現在的孩子，人人都是寶，都不會被放棄！問題是個人資質不同，領悟力不同，受啟發的方式也不同！將這樣一群孩子放在一起，用一樣的教材，一樣的授課方式，名為公平，其實真的公平嗎？這真的值得深思！

 

如前文所言，中小學教育主旨乃在培育孩子的基本能力（core ability），基本能力是什麼可能是見仁見智，不過多數人都會同意基本能力主要指語言能力與數學邏輯能力；無語言能力者猶如文盲或無法與人溝通，將很難生存。同樣的，若無基本數學觀念，連購物都會有問題，同樣難生存。因此英國學校在語言（英文、中文、法文）和數學，也就是基本能力課程，均採能力分班，能力強的孩子能精益求精更上層樓，暫時落後的孩子亦能得到充分的資源、全力補強。

 

英國學校每學年仍會隨機分班，稱為Form Class（每班約15-20人），未能力分班的學科如科學、音樂、藝術、歷史、地理、體育等等等，就是以Form Class為單位來上課，碰到語文與數學課時，則各自到自己的能力班上課。這樣的分班制度，也大大增加孩子的交友機會。孩子幾乎整學年的同學都認識，有些是Form Class的同學、有些是數學課的同學、有些是中文課的同學、、、；孩子不會只和自己同班或同質性的孩子相處！

 

當事人怎麼說？女兒常來往的同學各種程度都有，未聞誰因為是最低班而被貼標籤、排斥或歧視的！也未聞哪個家長因孩子被編到最低班而去學校鬧的！事實上最低班的孩子老師會用適合他們的方式加強輔導（真正的有教無類、因材施教），避免他們繼續落後，家長應更放心才是！

 

套句上篇文章的結尾，外國月亮不見得比較大或圓，以上制度及相關配套措施仍值得國內關心教育的家長或學者參考！

 

其他觀察待續

 

延伸閱讀

在台北上歐洲學校(一)

 

在台北上歐洲學校(一)

Helen參加第一届教育部落格大賽，是以台北歐洲學校(Taipei European School，簡稱TES)的家長身份參加的，不過格子中雖有些關於家庭親子的文章，卻沒有一篇與小女在台北歐洲學校求學的經驗相關，似乎有些失職！今天就來談談台北歐洲學校吧！

台北歐洲學校有完整的大學前教育，從幼稚園到高中畢業；在高中以前，學校分為英國學校、法國學校和德國學校，其中以英國學校規模最大，高中則三校合而唯一，即名符其實的歐洲學校。其他基本資料其官方網站(http://www.taipeieuropeanschool.com/ )都有，Helen就不贅述。

 

八十分鐘才下課

 

小女是在小五下學期轉入英國學校的，相當於英國學制的小六下學期，也就是國小的最後一學期。當時看到課表，有些震驚與不安，因為每兩堂課（每堂課40分鐘）才下課(recess)一次！依Helen曾在兩個女兒國小班上當愛心媽媽，在晨光時間上課(Helen曾教過趣味英文和邏輯數學）和正式課程帶圖書館課程，感覺似乎四十分鐘就是孩子專注的極限了！要孩子連續上八十分鐘的課，那屋頂豈不被掀了嗎！

 

然而在英國學校，老師有辦法以生動的方式授課、穿插著練習與討論，並與孩子充分互動，因此孩子可以專心地、連續上八十分鐘的同一學科（當孩子愈大，課程愈艱澀，的確是需要較長時間才能完整吸收較複雜的觀念）！他們可以每天上八堂四十分鐘的課，沒有比台灣學制少，卻可以在下午3:00就下課了！

 

當事人怎麼說？小女兒很欣賞英國學校的排課時間，直說台灣的學校應該要改變！台灣學制每40分鐘就下課，而課與課都不相關，例如國語上完、可能是體育、體育上完可能是數學等等， 40分鐘很難傳達完整的觀念，孩子可能囫圇吞棗就下課了，大家急著跑到操場上玩，一下子又要跑回教室，還要收心，這些在女兒看來都讓學習沒有效率！

 

課本是公物，一代傳一代

 

另一件匪夷所思之事，是孩子沒有屬於自己的課本！課本是學校的財產，一代傳一代，學期末要歸還，所以孩子都知道要愛惜公務，不可以在課本上寫字畫畫！

 

這跟台灣學校年年改版，即便家裡有兩個孩子相差一年，每個孩子還是得每學期買新課本的現象簡直天壤之別！據Helen所知，美國的中小學，課本也是一代傳一代的，在小學甚至課本還不能帶回家呢，因為在學校就該搞懂了！

 

其實中小學的課程內容應該是培養孩子的基本能力，就是所謂的基礎建設（infrastructure），基礎建設需要年年修訂、更改嗎？小女兒是「九年一貫」的國小第一届，大女兒是「九年一貫」的國中第一届，每學期課本都是在開學前一個月才通過教育部審核，火速印製的，然後每學期都在修訂、更正！這樣的結果是，舊課本、舊評量想送人也沒人要，每年砍多少樹？製造多少垃圾？我們孩子的基礎教育真的比較紮實嗎？

 

外國月亮不見得比較大或圓，不過以上現象也許是國內關心教育的父母或學者可以思考的！

 

其他觀察待續