在台北上歐洲學校(二)

今天繼續談台北歐洲學校！不過接下來要談的話題可能引爆超級大地震！

 

能力分班，因材施教

 

能力分班是台灣教育界早已唾棄的制度，因為它衍申出的貼標籤文化對孩子的殺傷力很大！爸爸媽媽們若是四五年級生，可能對曾經有過的所謂升學班或放牛班制度有印象！在中國人「萬般皆下品，唯有讀書高」的根深蒂固觀念下，被分到放牛班的孩子宛若被放棄的孩子，不僅孩子自尊心受損、父母抬不起頭來，而接放牛班的老師大多也很沒面子（或甚至覺得是恥辱）！因此「能力分班」猶如過街老鼠人人喊打，終於教育部明文規定，不准任何學校採行「能力分班」制。

 

到了台北歐洲學校（的英國學校），才發現他們主要學科均採用在台灣被廢止的「能力分班」制，也許這才是「因材施教」最有效的方式吧！英國學校在中學（七、八、九年級）對就英文、數學、中文（以上三科為必修科）及法文（選修科）採「能力分班」制，每班約15-21人，每學期末均測驗一次，以針對孩子程度的變化做調整。每個老師都同時須教高中低班的學生，例如一位英文老師須同時教九年級的高段班、八年級的中段班，加上七年級的後段班的英文課，因此不會有教高段班是名師、教後段班是恥辱的問題！由於同一班的孩子程度相當，不管是老師授課，還是孩子學習，都非常有效率的！

 

其實授課內容的深度若不能符合孩子的程度，不管是老師或學生都是事倍功半！以Helen自己求學的經驗而言，若是老師授課內容自己早已瞭若指掌，老師卻為了少數不瞭解的孩子必須不斷重複說明，Helen常會忍不住開始做自己的事（例如自行閱讀下一課內容或乾脆胡思亂想做白日夢）！

 

Helen在美唸研究所時也碰過另一種狀況，選了過分艱澀的課，即便課前努力預習，課堂上還是很吃力，當時教授常問「Any questions?」 Helen卻連提問的能力都沒有，因為不知從何問起！因此足見課程內容過於簡單或困難都不利於學習。

 

以上兩種狀況都讓Helen對「能力分班」有不同的想法。「能力分班」除了老師須有「因材施教」的理想，更需要有環境的配合；若一個班級良莠不齊，人數又多（Helen那個時代一個班級有50-60人），一堂課又只有四十分鐘，試問老師的授課如何兼顧各別差異呢？又如何因材施教呢？相信那個時代教育並未發揮太大功效，許多人都是陪公子念書，浪費大好青春！

 

現在的孩子，人人都是寶，都不會被放棄！問題是個人資質不同，領悟力不同，受啟發的方式也不同！將這樣一群孩子放在一起，用一樣的教材，一樣的授課方式，名為公平，其實真的公平嗎？這真的值得深思！

 

如前文所言，中小學教育主旨乃在培育孩子的基本能力（core ability），基本能力是什麼可能是見仁見智，不過多數人都會同意基本能力主要指語言能力與數學邏輯能力；無語言能力者猶如文盲或無法與人溝通，將很難生存。同樣的，若無基本數學觀念，連購物都會有問題，同樣難生存。因此英國學校在語言（英文、中文、法文）和數學，也就是基本能力課程，均採能力分班，能力強的孩子能精益求精更上層樓，暫時落後的孩子亦能得到充分的資源、全力補強。

 

英國學校每學年仍會隨機分班，稱為Form Class（每班約15-20人），未能力分班的學科如科學、音樂、藝術、歷史、地理、體育等等等，就是以Form Class為單位來上課，碰到語文與數學課時，則各自到自己的能力班上課。這樣的分班制度，也大大增加孩子的交友機會。孩子幾乎整學年的同學都認識，有些是Form Class的同學、有些是數學課的同學、有些是中文課的同學、、、；孩子不會只和自己同班或同質性的孩子相處！

 

當事人怎麼說？女兒常來往的同學各種程度都有，未聞誰因為是最低班而被貼標籤、排斥或歧視的！也未聞哪個家長因孩子被編到最低班而去學校鬧的！事實上最低班的孩子老師會用適合他們的方式加強輔導（真正的有教無類、因材施教），避免他們繼續落後，家長應更放心才是！

 

套句上篇文章的結尾，外國月亮不見得比較大或圓，以上制度及相關配套措施仍值得國內關心教育的家長或學者參考！

 

其他觀察待續

 

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在台北上歐洲學校(一)